ثلاثة كتب لا غنى عنها للطلاب في مجال تكنولوجيا التعليم

ثلاثة كتب لا غنى عنها للطلاب في مجال تكنولوجيا التعليم

ثلاثة كتب لا غنى عنها للطلاب في مجال تكنولوجيا التعليم:

فيما يلي الأصول الإلكترونية لثلاثة كتب لا غنى عنها للطلاب في مجال تكنولوجيا التعليم.

1-

كتاب: أصول تكنولوجيا التعليم

تأليف: روبرت جانيه Robert M. Gagné

ترجمة: د. محمد بن سليمان بن حمود المشيقح

         د. عبد الرحمن بن إبراهيم بن إبراهيم الشاعر

         د. بدر بن عبد الله بن حمد الصالح

         د. فهد بن ناصر بن فهد الفهد

سنة النشر: 2000

رابط التنزيل:https://www.dropbox.com/s/8gaey1n54grz693/%D8%A3%D8%B5%D9%88%D9%84%20%D8%AA%D9%83%D9%86%D9%88%D9%84%D9%88%D8%AC%D9%8A%D8%A7%20%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85.pdf

المحتويات

الفصل الأول: مصادر المعرفة، ماذا نقصد بتقنيات التعليم؟

الفصل الثاني: تاريخ تقنيات التعليم

الفصل الثالث: الأصول في بحوث التعليم

الفصل الرابع: تصميم نظم التعليم

الفصل الخامس: تحديد متطلبات التدريس

الفصل السادس: تحليل الوظيفة والمهنة

الفصل السابع: مواقف تعليمية ونماذج تدريسية

الفصل الثامن: خصائص المتعلم

الفصل التاسع: وسائل عرض المعلومات والاتصالات

الفصل العاشر: الابتكارات في الاتصالات عن بعد

الفصل الحادي عشر: تطور نظم التعليم المعتمدة على الحاسوب

الفصل الثاني عشر: الذكاء الاصطناعي والتعلم المعتمد على الحاسوب

الفصل الثالث عشر: تقويم المخرجات التعليمية

الفصل الرابع عشر: التخطيط للنظم التعليمية

الفصل الخامس عشر: تطوير النظم التعليمية

الفصل السادس عشر: عوامل تؤثر على الاستخدام

2-

كتاب: الإطار المرجعي الشامل لمراكز مصادر التعلم

تأليف:  د. بدر بن عبد الله بن حمد الصالح

         د. عبد الله بن سالم المناعي

سنة النشر: 2003

رابط التنزيل:

https://www.dropbox.com/s/ajp1m3fdvea0yc6/%D9%83%D8%AA%D8%A7%D8%A8%20%D8%A7%D9%84%D8%A5%D8%B7%D8%A7%D8%B1%20%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B1%D8%AC%D8%B9%D9%8A%20%D8%A7%D9%84%D8%B4%D8%A7%D9%85%D9%84%20%D9%84%D9%85%D8%B1%D8%A7%D9%83%D8%B2%20%D9%85%D8%B5%D8%A7%D8%AF%D8%B1%20%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%85.pdf

المحتويات:

الجزء الأول: الإطار النظري:

الرؤية والأهداف والفلسفة والوظيفة والمهام والافتراضات

فئات الجمهور المستهدف

إدارة خدمات مركز مصادر التعلم

إدارة الموارد

إدارة الأجهزة

إدارة العاملين

إدارة الميزانية

إدارة العمليات الإلكترونية

أساليب التعليم والتعلم

الاتصالات والعلاقات العامة

التقويم

الجزء الثاني: المواصفات الفنية والشبكات

            المواصفات الفنية لتسهيلات مركز مصادر التعلم

            اقتراحات مهمة أو إعادة تصميم مركز مصدر التعلم

            مركز مصادر التعلم: المواصفات الفنية للأثاث

            مركز مصادر التعلم: المواصفات الفنية للأجهزة

            شبكات الاتصال المعلوماتية

الجزء الثالث: النموذج الإجرائي

            تعريف بالنموذج الإجرائي

            إنشاء مركز مصادر التعلم

            تقدير الحاجات

            الخطوات الإجرائية لتحديد ميزانية مركز مصادر التعلم

            تكوين المواد ومعالجتها فنيا

            تأسيس النظام الإلكتروني لمركز مصادر التعلم

            تكوين أجهزة مركز مصادر التعلم

            المواصفات الفنية والشبكات

            إنتاج مواد التقنيات التعليمية

            التطوير المهني

            التقويم

3-

كتاب: تكنولوجيا التعليم: الماضي والحاضر والمستقبل

تأليف:  جاري أنجلين Gary J. Anglin

ترجمة: د. صالح بن مبارك الدباسي

         د. بدر بن عبد الله بن حمد الصالح

سنة النشر: 2004

رابط التنزيل:

https://www.dropbox.com/s/bkyi8ri1ux23a4a/%D9%83%D8%AA%D8%A7%D8%A8%20%D8%AA%D9%83%D9%86%D9%88%D9%84%D9%88%D8%AC%D9%8A%D8%A7%20%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85%20%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%A7%D8%B6%D9%8A%20%D9%88%D8%A7%D9%84%D8%AD%D8%A7%D8%B6%D8%B1%20%D9%88%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B3%D8%AA%D9%82%D8%A8%D9%84.rar

المحتويات:

الباب الأول: المجال تاريخ ونظرة عامة

الفصل الأول: تكنولوجيا التربية

الفصل الثاني: تاريخ موجز للتطوير التعليمي

الباب الثاني: القضايا الحاسمة

الفصل الثالث: تكنولوجيا التربية في التسعينات

الفصل الرابع: اتجاهات تكنولوجيا التربية في دراسة 1991 م

الفصل الخامس: الدراسة الملائمة لتكنولوجيا التعليم

الفصل السادس: تطوير النظم التربوية وعلاقته بتطوير النظم التعليمية

الفصل السابع: تكنولوجيا التعليم وصراعات القيم غير المرئية

الفصل الثامن: النظرية والتطبيق: كيف نربط بينهما

الفصل التاسع: ستة جوانب لما بعد الحداثة

الفصل العاشر: قضايا في التقنيات التفاعلية الجديدة

الباب الثالث: التطوير التعليمي

الفصل الحادي عشر: تصميم النظم التعليمية: خمس رؤى لهذا المجال

الفصل الثاني عشر: الخطط التعليمية والتعلم في مواقف: تحدي نظرية للفصل الموقفي لمصممي التعليم والظم التعليمية

الفصل الثالث عشر: دراسة مقارنة لنماذج التصميم التعليمي

الفصل الرابع عشر: تقدير الحاجات

الفصل الخامس عشر: تحليل المهام خطوات التحليل

الفصل السادس عشر: تطبيق نتائج الأبحاث في تصميم التعليم المعتمد على الحاسوب

الفصل السابع عشر: تصميم الرسالة: قضايا واتجاهات

الفصل الثامن عشر: الاستشارة لا أخطاء للمستشار الخارجي

الفصل التاسع عشر: قانون ميرفي يتحدى مرة أخرى وأخرى وأخرى

الفصل العشرون: دور أخصائي مكتبة الوسائل المدرسية في التصميم التعليمي

الباب الرابع: واقع الحال، التطبيقات، التوقعات المستقبلية

الفصل الحادي والعشرون: تكنولوجيا التعليم والتعلم في الولايات المتحدة

الفصل الثاني والعشرون: الإنترنت في التعليم العالي

الفصل الثالث والعشرون: استخدامات التكنولوجيا في التعليم من المنظور الدولي

الفصل الرابع والعشرون: نشر تقنية التعليم وتبنيها

الفصل الخامس والعشرون: التعليم عن بعد في العقد القادم

الفصل السادس والعشرون: الحالة الراهنة للتلفاز التعليمي

الفصل السابع والعشرون: إعداد وسائل الإعلام التعليمية

الباب الخامس: البحث والتقويم

            الفصل الثامن والعشرون: الحالة الراهنة والمستقبلية للبحث في التصميم التعليمي والتكنولوجيا

            الفصل التاسع والعشرون: نماذج للبحث في النظم التعليمية

            الفصل الثلاثون: البحث النوعي: دراسة حالة

            الفصل الحادي والثلاثون: تساؤلات في التصميم التعليمي والتكنولوجيا

            الفصل الثاني والثلاثون: البحث في الوسائل التعليمية

            الفصل الثالث والثلاثون: تكنولوجيا التعليم وتغير الموقف

            الفصل الرابع والثلاثون: ما نعرف وما لا نعرف حول تدريب الاستراتيجيات الادراكية في حل المشكلات الفنية

            الفصل الخامس والثلاثون: التقويم

الباب السادس: التمهين والنمو المهني

            الفصل السادس والثلاثون: الكفاية والإجازة المهنية في مجال تكنولوجيا التعليم

            الفصل السابع والثلاثون: لمحة عن البيانات الوظيفية والأجور الخاصة بأخصائي تكنولوجيا التعليم       

            الفصل الثامن والثلاثون: الإصدارات والمنظمات المهنية في تكنولوجيا التعليم والمجالات ذات العلاقة

           

نموذج جديد للتصميم التعليمي

مقترح نموذج جديد للتصميم التعليمي

التصميم التعليمي هو عملية تخطيط منهجية تسبق التنفيذ، أو هندسة لشيء ما وفق معايير محددة، ويستخدم هذا المصطلح في كثير من المجالات. فلا يمكننا مثلا بناء منزل دون أن نقوم بعمل مخططات هندسية لبنائه. أما في مجال التعليم فإن علم تصميم التعليم من العلوم الحديثة التي ظهرت في السنوات الأخيرة من القرن العشرين، وهو إجراءات مختلفة تتعلق باختيار المادة التعليمية المراد تصميمها وتحليلها وتنظيمها وتطويرها وتقويمها وذلك من أجل تصميم مناهج تعليمية تساعد على التعلم بطريقة أفضل وأسرع، وتساعد المعلم على إتباع أفضل الطرق التعليمية في أقل وقت وجهد ممكنين.

وهناك نماذج شائعة للتصميم التعليمي كنموذج ديك وكاري، ونموذج جيرلاش وإيلي، نموذج آشور، ونموذج عبداللطيف الجزار.

وقد تتطلب الأعمال البحثية، أو المواقف العملية تصميم نماذج جديدة للتصميم التعليمي، وهذا العمل يزيد من خبرة الباحث أو المصمم التعليمي، ويعمق من دراسته وقراءته وفهمه لعملية التصميم التعليمي.

يعتمد هذا النموذج الجديد بالأساس على نموذج ADDIE للتصميم التعليمي والذي يتكون من خمس مراحل أساسية هي التحليل والتصميم والتطوير والتنفيذ والتقويم، وسيتم تطعيم الخطوات الأساسية لهذا النموذج ببعض من مراحل نموذج استيفن واستانلي Stephen& Staley،ونموذج برين بلوم BrainBlum.

نموذج ADDIE:

يعد هذا النموذج واحد من أفضل نماذج تصميم التعليم، وهو أسلوب نظامي لعملية تصميم التعليم يزود المصمم بإطار إجرائي يضمن أن  تكون المنتجات التعليمية ذات فاعلية وكفاءة في تحقيق الأهداف. ويتكون النموذج العام لتصميم التعليم ADDIE Model من خمس مراحل رئيسة يستمد النموذج اسمه منها، وهي كالآتي:

1- التحليل Analysis                                                                  

2- التصميم Design                    

3- التطوير Development

4- التنفيذ Implementation                                    

5- التقويم Evaluation   

وجميع نماذج تصميم التعليم على اختلافها  تدور حول هذه المراحل الخمسة الرئيسة، ويكمن الاختلاف في نماذج التصميم التعليمي بحسب التوسع في عرض مرحلة دون الأخرى.

نموذج استيفن واستانلي Stephen & Staley:

يتعرض هذا النموذج لخطوات تصميم وإنتاج برمجيات الكمبيوتر التعليمية، متعددة الوسائط، بالإضافة إلى إدارة المشروع (البرنامج)، والتقويم والتغذية الرجعية.

يتكون هذا النموذج من أربع مراحل أساسية هي:

1- مرحلة التخطيط.

2- مرحلة التصميم.

3- مرحلة التطوير.

4- مرحلة الإنتاج.

والشكل الموضح يوضح كافة خطوات هذا النموذج:

نموذج برين بلوم Brain Blum:

يعد هذا النموذج واحداً من نماذج  إنتاج برمجيات الكمبيوتر التعليمية متُعَددة الوسائط ويتكون من ثمان مجموعات من المراحل.

يعتمد هذا النموذج الشكل الخطي التسلسلي، وفقا لهذا النموذج فإن عملية إنتاج البرامج تمر بثمان مراحل تتضمن:

1- تحديد فريق العمل

2- إجراء التحليل.

3- التصميم التعليمي

4- تصميم التفاعل

5- تطوير البرنامج

6- إنتاج البرنامج

7- إجراء عمليات التقويم والمراجعة

8- توزيع البرنامج

والشكل الموضح يوضح كافة خطوات هذا النموذج:

النموذج المقترح وخصائصه:

تتسم المراحل المختلفة لهذا النموذج بالاستمرارية في جميع مراحل تصميم المنتج التعليمي، بمعنى أن الإجراءات التي تشتمل عليها مرحلة ما لا تنتهي بالانتقال إلى المرحلة التالية، بل إنه يمكن العودة إليها مرات عديدة أثناء عملية التصميم في ضوء التغذية الراجعة المرحلية لإجراء التعديلات اللازمة للوصول إلى أفضل ما يمكن الوصول إليه في المنتج التعليمي.

الخطوات الرئيسية لهذا النموذج هي الخطوات الأساسية لنموذج ADDIE لكنه يضم بعض من نموذج استيفن واستانلي Stephen & Staley، ونموذج برين بلوم Brain Blum.

أولا التحليل:

يبدأ النموذج بخطوة التحليل، وفي هذه المرحلة يتم:

- تحليل المهام.

- تحليل المتعلمين.

- تحليل المحتوى.

- تحليل الموارد والتقنيات ومصادر التعلم والبيئة التعليمية.

ثانيا: التصميم:

تتضمن مرحلة التصميم بعض من خطوات التصميم لنموذج برين بلوم Brain Blum، وهي:

- تحديد الأهداف.

 - تتابع سير البرنامج.

 - تصميم الشاشات الرئيسية.

ثالثا: التطوير:

تتضمن مرحلة التطوير بعض من خطوات التطوير لنموذج برين بلوم Brain Blum، ونموذج استيفن واستانلي Stephen & Staley، وهي:

 - كتابة اللوحات القصصية (السيناريو).

 - التصميم التنفيذي للبرنامج.

رابعا: التنفيذ:

يقوم فريق العمل بإنتاج كافة مكونات البرنامج وتجميعه، وفقا للخطوات الداخلية لمرحلة التنفيذ الخاصة بنموذج استيفن واستانلي Stephen & Staley، وهي.

- إعداد نصوص البرنامج وإدخالها ومراجعتها.

- كتابة الأكواد البرمجية للبرنامج.

- إنشاء الرسوم الثابتة والمتحركة.

- تسجيل التعليقات الصوتية والفيديو.

- إعداد المواد المساعدة.

- ترميز مكونات البرنامج.

- إجراء اختبار ألفا على البرنامج.

- عمل التعديلات اللازمة.

- إجراء اختبار بيتا على البرنامج.

- إجراء المراجعات النهائية.

خامسا التقويم:

تستمر عملية التقويم والمراجعة من بداية النموذج إلى نهايتها بشكل مستمر، ويتم ذلك عن طريق:

1- اختبار ألفا.

2- اختبار بيتا.

حيث يتم تطبيق مراحل التقويم المختلفة على البرنامج لاكتشاف أية أخطاء أو مشاكل قد تكون موجودة به، وإصلاحها.

يتم توزيع البرنامج على المستخدمين، ويتم تجميع أرائهم، وإجراء المراجعات النهائية على البرنامج.

-----------------------

المراجع:

- الحيلة، محمد (1999). التصميم التعليمي نظرية وممارسة. دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة. عمان ـ الأردن.

- زيتون, حسن (2001). تصميم التدريس رؤية منظومية، الطبعة الثانية.عالم الكتب. القاهرة.

- نصر. حسن (2008). تصميم البرمجيات التعليمية وإنتاجها. خوارزم للنشر والتوزيع. جدة – السعود

مراحل التصميم التعليمي

التصميم التعليمي

التصميم التعليمي

ـ ما التصميم التعليمي؟؟

يحتوي مصطلح التصميم التعليمي مفهومين هما:

التصميم والتعليم (أو التدريس)..

  ·       التدريس: هو عملية مقصودة لتيسير تعلم أهداف محددة ، وهو تنظيم مقصود لخبرات تقود المتعلمين إلى تحصيل مهارات محددة،تتفاوت من إتقان مهارات تفكير عليا.

  ·       التصميم: يتضمن هذا المصطلح عمليات التخطيط والتصور أو التحليل المنظم التي تسبق عملية إنتاج شيء ما ، أو تنفيذ خطة ما لحل مشكلة معينة ، فالتصميم أساسا هو نوع من أنواع حل المشكلة الذي تشترك فيه مجالات مهنية عديدة ،التصميم الداخلي ، التصميم المعماري ، التصميم الصناعي ......

 v   مفهوم التصميم التعليمي :

هوإجراء منظم يشمل مجموعة من النشاطات أو المهارات المتمثلة في تحليل التعليم وتصميمه وتطويره وتنفيذه وتقويمه.

ومن هنا يمكن النظر إلى التصميم التعليمي من أبعاد مختلفة على أنه:

• عملية منظمة لتصميم وتطوير المنتج (أو النظام ) التعليمي باستخدام نظرية التعلم والتعليم لضمان جودة التعليم،أي أنه العملية الكاملة لتحليل حاجات التعلم وأهدافه ، وتطوير نظام مقابلة تلك الحاجات وإنتاج مواد التعلم والتعليم وتجربتها وتقويمها.
• مجال دراسي يهتم بالبحث والنظرية في مجال تطوير استراتيجيات التعليم وتنفيذها.
• علم تطبقي يمثل حلقة وصل 

التصميم التعليمي في ضوء نظريات التعلم

التصميم التعليمي في ضوء نظريات التعلم

                     التصميم التعليمي في ضوء نظريات التعلم

يمكن تصنيف الأسس النظرية والتي تؤثر في طبيعة التصميم التعليمي وإجراءاته إلى أربعة مدارس رئيسة كما يلي:

§       المدرسة الأولى :

المدرسة السلوكية: وهي تعتمد على النموذج السلوكي في التصميم والذي يرى أن التعلم قائم على الفعل (المثيرـ المنبه) والاستجابة الناتجة عن هذا الفعل..

وأهم ملامح التوجه السلوكي في تصميم مصادر التعلم :

1.    تحديد أهداف تعليمية محددة.

2.    تحصيل محتوى محدد البنية مسبقاً(مواد مسبقة التصميم).

3.    البرنامج يحكم استجابة المتعلم ويقدم له غالباً ما تكون حول صحة استجابته.

4.    أسلوب خطي يتبع أنشطة وإجراءات تعليمية متتابعة.

5.    يركز على التكرار والحفظ والتعلم الهش المجزأ.

6.    إمكانية تطويع التعليم وجعله أكثر قابلية وتحكم.

7.    إهمال العمليات العقلية التي يمارسها المتعلمون خلال مدة ظهور المثير وحدوث الاستجابة.

  §  المدرسة الثانية:

المدرسة المعرفية (الإدراكية) وأبرز ملامحها:

1.    تركز على محاولة فهم الكيفية التي يتعلم بها المتعلمون ويعالجون بها المعلومات من خلال نمذجة التعلم على أساس تجهيز المعلومات ومعالجتها وذلك بهدف تقليل العبء الإدراكي على المتعلمين ومساعدتهم على تحويل ما تعلموه إلى وحدات قابلة للتذكر وتشكيل بنية معرفية منظمة.

2.    تعطي وزنا أكبر للعمليات العقلية التي يقوم بها المتعلم أثناء عملية التعلم .

3.    تركز على استخدام التغذية الراجعة .

4.    تعطي أهمية للخبرات السابقة للمتعلم.

§       المدرسة الثالثة:

المدرسة البنائية وترى أن:

1.    التعلم في أساسه عملية بنائية يبني المتعلم من خلالها تمثيلات عقلية للمعلومات المتضمنة في محتوى معين على هيئة صور ورموز عقلية مختزنة.

2.    النمو العقلي يتأثر كثيرا بالتفاعل الاجتماعي .

3.    المتعلم هو المتحكم في تعلمه وتوجيه هذا التعلم مع التعقيب على ما تعلمه.

4.    التعلم يحدث في سياقات(محتوى )واقعية ذات معنى.

5.    التقنية بعملياتها ومنتجاتها أدوات بناء التعلم وليست أدوات للتعليم منها أي أنها أدوات يتعلم معها وليس منها كما في السلوكية.

§       المدرسة الرابعة :

مدرسة الذكاءات المتعددة وترى أن:

1.    كل متعلم يملك عددا من الذكاءات لا يقل عددها عن ثمانية أنواع من الذكاءات وهي( اللغوي ـ الرياضي /منطقي ـ مكاني / بصري ـ حركي /جسماني ـ موسيقى ـ طبيعي ـالشخصي ـ الاجتماعي).

2.    يمكن لمعظم المتعلمين أن يطوروا كل واحد من هذه الذكاءات إلى مستوى كفاءة مناسب.

3.    تختلف درجات ومستويات الذكاءات  لدى المتعلم نفسه.

4.    تصميم مصادر التعلم يجب أن يراعي الذكاءات المتعددة الثمانية مع التركيز على المنخفض لزيادته والمرتفع لتوظيفه واستثماره وتدعيمه.

v   وبغض النظر عن الاختلاف بين هذه المدارس فإن لكل منها إيجابياته وسلبياته، كما أن لكل منها تطبيقاته في بيئات التعلم التقليدية والإلكترونية..

التصميم التعليمي لبرمجيات التعليم الإلكتروني

التصميم التعليمي لبرمجيات التعليم الالكتر

التصميم التعليمي لبرمجيات التعليم الإلكتروني

يعد التصميم التعليمي  من العلوم الحديثة التي ظهرت مؤخراً في مجال التعليم ، ويبحث هذا العمل في تطوير التعليم وخبراته وبيئاته ووصف أفضل الطرق التعليمية التي تحقق النتاجات التعليمية المرغوب فيها ، ويصف الإجراءات التي تتعلق باختيار المادة التعليمية المراد تصميمها تحليلها وتنظيمها وتطويرها وتقويمها بما يتفق وخصائص المتعلمين ، كما يهتم هذا العمل بوصف البرامج التعليمية والاستراتيجيات المناسبة للتعليم ، وتحديد الأداة أو الوسيلة التعليمية المناسبة للتعليم .

ومع التطوير المستمر في استخدام وتوظيف الكمبيوتر في مجال التعليم ومع ازدياد حجم المادة التعليمية وتعقد محتوياتها بصورة أصبح معها الكتاب المطبوع و ما يصاحبه من وسائل تقليدية عاجزاً عن تقديمه بشكل فعال ، ازدادت وانتشرت فكرة إنتاج برمجيات تعليمية إلكترونية لمختلف المرحل والمقررات الدراسية ، وكلن على الرغم من هذه الزيادة الكبيرة في إعداد البرمجيات أظهرت بعض الدراسات أن نسبة قليلة منها قدمت فائدة تعليمية على المستوى المطلوب ، كما أن كثير من البرمجيات التعليمية الجاهزة والمتوفرة حاليا ً والمباعة بشكل تجارى يعوزها خبرات وخصائص علمية وتربوية في كثير من جوانب التصميم أي أنها تفتقر إلى جوانب ومهارات التصميم التعليمي .

ومهارات التصميم التعليمي للبرمجيات التعليمية تعنى بتحديد المواصفات التعليمية الكاملة للبرمجية التعليمية وإحداث التعلم من خلالها وتحديد مصادره بهدف تحقيق تعليم كفء وفعال وقد أجريت العديد من الدراسات حول تحديد مهارات التصميم التعليمي للبرمجيات التعليمية الالكترونية فيشير إبراهيم الفار (2003) إلى أن مهارات التصميم التعليمي تتمثل في تخطيط وتصميم البرمجية والإعداد لمتطلبات إنتاجها وكيفية إعداد سيناريو البرمجية وتنفيذ السيناريو وتقويم ونقد وتطوير البرمجية ، ويرى مصطفى جودت (2005) أن مهاراتالتصميم التعليمي لبرمجيات التعلم الالكتروني تتمثل في تحديد الأهداف وتحليل مهام التعلم وتصميم الأنشطة وتنظيم محتوى البرمجية ومهارات خاصة بتحقيق التفاعلية داخل البرمجية وتقديم التغذية الراجعة وتصميم واجهات التفاعل للبرمجية وتوظيف عناصر الوسائط المتعددة بالإضافة إلى مهارات ضبط جودة البرمجية والتأكد من كفاءتها ومصداقيتها ونظراً لتعدد وتنوع مهاراتالتصميم التعليمي للتعلم الالكتروني لجاء كثير من الباحثين إلى تصنيفها في نماذج سميت بنماذج التصميم التعليمي لبرمجيات التعليم الالكتروني ، وهذه النماذج تصف الإجراءات والعمليات الخاصة بتصميم التعليم وتطويره والعلاقات المتبادلة بينها في صورة رسم تخطيطي مبسط ، وأيا كانت أنواع برمجيات التعلم الالكتروني فأنها تعتمد على أسس ومبادئ التصميم التعليميوتوظيف الوسائط المتعددة وتحقيق التفاعلية في إعداد وتصميم البرمجية بداية من التخطيط وإعداد السيناريو إلى مرحلة الإنتاج

 وهناك عدة مبادئ لتصميم برمجيات التعلم الالكتروني منها:-

-  تنظيم المحتوى بما يؤدى إلى جذب إنتباة المتعلم نحو العرض وتمكينه من ممارسة كافة الأنشطة التعليمية أثناء تفاعله مع العرض

- إتاحة الفرصة لتجريب واختيار المحتوى والتنقل خلال البرمجية بطرق متنوعة تعتمد على الروابط (Links)  بين الأفكار الرئيسية والمعلومات

-  تحديد المحتوى وتعريفة بمعنى تحديد الأفكار الأساسية والمهمة فى المحتوى

- وصف كل شاشة تظهر أمام المتعلم "لوحات الإخراج" وتحديد أيقونات التفاعل مع البرمجية

-  تصميم لوحة مسار التعلم من خلال البرمجية للاسترشاد في عملية التعلم

كما يراعي في التصميم التعليمي لبرمجيات التعلم الالكتروني الإيجاز في العرض ،الوضوح وسهولة القراءة من على الشاشة ،وسهولة التجول والإبحار في البرمجية ، ومراعاة الشكل الجمالي للشاشات والإقلال من استخدام الإطارات ، الإقلال من استخدام الأيقونات وأزره الإجراءات ،التوظيف الجيد للرسوم والصور والألوان والمؤثرات ، تنظيم عناصر محتويات الشاشة ، تقديم خريطة مفاهيم شاملة للبرمجيات .

       والتصميم التعليمي لبرمجيات التعلم الالكتروني يمر بعدة مراحل منها

· مرحلة التحليل : ويتم فيها تحليل كل من الأهداف والمحتوى وخصائص الطلب المتعلمين وحاجاتهم التعليمية وتقدير الاحتياجات والإمكانات

· مرحلة التصميم : وتشتمل على تصميم المحتوى والشاشات وتحديد التتابع وإستراتيجيات التعليم والتعلم

· مرحلة التطوير : وتشتمل على عمليات البرمجة والتنفيذ وتوظيف الوسائط والتغذية الراجعة

والتصميم التعليمي لبرمجيات التعلم الالكتروني يرتكز في الأساس على عدد من النظريات والمبادئ النفسية والمعرفية والتي تؤكد على ضرورة الاهتمام بالاستراتيجيات التالية :-

- إستراتيجيات خاصة بتنظيم وتتابع المحتوى وتسلسل الأحداث التعليمية داخل المحتوى

- إستراتيجيات خاصة بالاتصال التعليمي والتفاعل بين المتعلم والمحتوى من خلال الوسائط المتعددة

- إستراتيجيات خاصة بإدارة عملية التعلم ومساعدة المتعلم على التفاعل مع التصميم وممارسة الأنشطة التعليمية الواردة بالبرمجية .

وفى ضوء المراحل المختلفة للتصميم التعليمي والاستراتيجيات المختلفة والاطلاع على بعض نماذج التصميم التعليمي للبرمجيات الالكترونية وفيما يلي المراحل التي يتكون منها النموذج :-  

      مرحلة التحليل : وتتضمن أربعة عمليات فرعية هي

·         تقدير الاحتياجات وتحديد المشكلة التعليمية

·         تحليل خصائص المتعلمين

·         تحليل المهام التعليمية

·         تحليل المصادر والموارد التعليمية

      مرحلة التصميم :    وتتضمن أربعة عمليات فرعية هي

·         تصميم الأهداف العامة والأهداف الإجرائية

·         تصميم واختيار المحتوى

·         تحديد إستراتيجيات التعليم والتعلم

·         تصميم أدوات القياس  

      مرحلة إعداد السيناريو : وتتضمن ثلاث عمليات فرعية هي

·         إعداد وتصميم السيناريو المبدئي

·         تصميم وجهات التفاعل

·         تحديد معايير توظيف الوسائط المتعددة

     مرحلة التنفيذ: وتتضمن ثلاثة عمليات فرعية هي

·         تنفيذ السيناريو المحدد للبرمجية

·         تحديد متطلبات الإنتاج

·         ضبط التفاعلات داخل البرمجية

      مرحلة الضبط والاستخدام : وتتضمن ثلاثة  عمليات فرعية هي

·         الضبط المبدئي للبرمجية

·         الضبط النهائي للبرمجية

·         نشر واستخدام ومتابعة البرمجية

وتحتوى كل عملية من العمليات المتضمنة بمراحل التصميم التعليمي على عدد من المهارات والكفايات التي يسترشد بها في تصميم وإنتاج البرمجيات.

وبعد استعراضنا لنموذج مقترح للتصميم التعليمي للبرمجيات التعليمية الالكترونية نرى ضرورة الاهتمام بإكساب المتخصصين في التصميمالتعليمي لبرمجيات التعليم الالكتروني مهارات  تصميم هذه البرمجيات وتدريبهم عليها نظرا لعدم وجود مقررات  أو برامج دراسية في التصميمالتعليمي  في كثير من المؤسسات التعليمية ، وان هناك حاجة ملحة إلى مهارات التصميم التعليمي لإحداث التغيير الجذري المطلوب لمواكبة التغييرات السريعة في عصر المعلومات .